Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни

А.К. Маркова выделила основные «пласты» развития и их показатели в соответствии с уровнями психического развития (Маркова А.К., 1992; аннотация). Среди основных «пластов» уровня актуального развития она выделила обученность, развитость и воспитанность, а в зоне ближайшего развития — обучаемость, развиваемость, воспитуемость (см. рис. 5).
Обученность. Прежде всего надо выявить наличный уровень того, что уже сложилось в опыте ребенка, что явилось результатом всего предшествующего обучения (систематического и стихийного, воздействий на ребенка учителей, родителей, сверстников) и на что можно опереться в дальнейшей работе. Каждый учащийся владеет определенным запасом знаний и тем или иным уровнем умения учиться. Это принято называть обученностью. Ведь учение направлено на переход ученика из состояния необученности в состояние обученности. Обученность — это, с одной стороны, результат прошлого опыта, а с другой — цель предстоящего обучения. Степень обученности зависит от степени реализации цели обучения. Поэтому задача обучения — создать условия реализации обучаемости и перехода ребенка к новому уровню обученности.

  • Обученность включает:
    • наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знаний;
    • сложившиеся учебные действия, умения и навыки, фрагменты умения учиться (см. рис. 6).

Знания очень неоднородны, они имеют разную психологическую значимость. Можно различить виды знаний, этапы и уровни их усвоения. Виды знаний: знания о фактах, понятия и термины, законы и теории, знания о способах деятельности и методах познания. Очевидно, что более весомыми для умственного развития являются законы и теории, знания о деятельности, хотя знания о фактах подготавливают сдвиги в развитии (http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml; Дормидонова Т.И. Диагностика обученности).
Развитость. Каждый учащийся к сегодняшнему моменту имеет тот или иной уровень развития (развитость). Это актуальный уровень развития, не совпадающий с обученностью. Б.Г. Ананьев писал: «В процессе определенного вида деятельности создаются не только определенный аппарат действий, знаний и навыков, но и потенциал развития человека. Эта характеристика человеческого развития в виде обучаемости, воспитуемости, способностей к развитию имеет для педагогики не меньшее значение, чем обученность, воспитанность, образованность человека в определенный момент воспитания» (Ананьев Б.Г., 1980. Т. 2. С. 18). У обучающегося может быть высокий уровень развития (у него хорошие способности), но низкая обученность; и, напротив, у ребенка может быть низкий уровень развития, не очень хорошие способности, но он натренирован, обучен. Развитость — это совокупность характеристик развития. Развитость — это действование в уме, действование с абстрактными отношениями, познавательная инициатива и т. д (http://dubinsky.nm.ru/pub/00×2/00×2.htm; Дубинский А.Г. Интеллект: определение понятия (тезисы)).
Далее переходим к диагностике собственно умственного развития. Ни знания, ни учебная деятельность не являются самоцелью обучения. Конечной целью является вклад в умственное развитие, качественные позитивные сдвиги в нем. Поэтому определение развитости у школьника включает:

  • характеристики абстрактного отвлеченного мышления;
  • оперирование ключевыми понятиями, принципами, законами в данном учебном предмете;
  • познавательную инициативу как выход за пределы заданного;
  • самостоятельное обнаружение новых закономерностей и скрытых возможностей задачи (продуктивное мышление, креативность);
  • рефлексию как осознанность деятельности;
  • произвольность и преднамеренную организацию познавательной деятельности (см. рис. 7).

Выявление этих параметров приближает нас к проникновению в сущность умственного развития. Соотношение различных показателей умственного развития нуждается в дальнейшем изучении.
Воспитанность. В каждый данный момент учащийся находится на определенном уровне личностного развития (безусловно, связанного с умственным). Называется это воспитанностью.
Важный шаг в определении развития школьников — выявление личностных характеристик ученика в процессе обучения. Умственное развитие нельзя отрывать от личностного, от воспитанности школьника. Воспитанность не может быть сведена к внешним правилам этикета поведения (пропустил старшего в дверь, первым поздоровался со старшим). Воспитанность — это и не сумма, конгломерат многих качеств ученика (от искренности до интернационализма).

  • Стержнем воспитанности, по мнению А.К. Марковой, является согласованность трех компонентов:
    • нравственных знаний (знаний об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к самому себе);
    • нравственных убеждений и мотивов, целей, отношений, смыслов — то, что из нравственных знаний принято учеником для себя как эталон;
    • нравственных поступков и нравственного поведения в учении (см. рис. 8).

загрузка…
  • Поэтому психологическими показателями воспитанности являются:
    • широкий запас нравственных знаний, усваиваемых на осознанном уровне;
    • понимание окружающих;
    • нравственные убеждения;
    • мотивы и цели, проявляющиеся в интересе к различным способам деятельности, в добровольном выполнении необязательных учебных заданий, в «сильном» целеполагании — доведении до конца монотонной деятельности, помехоустойчивости, отсутствии разрушения учебной деятельности в случае затруднений, ошибок; реальные повторяющиеся нравственные поступки школьника в учении.

Вместе с тем каждому этапу жизни ребенка соответствует и определенная зона его потенциальных возможностей, перспективы, зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Б.Г. Ананьев, отмечая, что обучение в начальной школе может не приводить к развитию, писал: «Прогресс обученности детей непосредственно не влечет за собой роста обучаемости» (Ананьев Б.Г., 1962. С. 24).


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *